二、我的成长历程

善养教学之气

1991年8月，带着导师“天生一个教书坯”的鼓励走上三尺讲坛，迄今已有26个年头了。回望26年走过的路，以世俗的眼光来评价，可谓“高开低走”。一路走来，换了三个学校，每一次的调动，虽说并非主动刻意的追求，但都是一次成长的机会。细细梳理，我的成长历程可分为四个阶段。

第一阶段，1991～1994年。在走上讲台的前四年，凭着初出校门的文学青年的热情，再加上对教师这个职业最单纯质朴的热爱，我打响了职业生涯第一炮——所带的班级取得了学校历史上最好的高考成绩。现在回想起来，这四年可以说是最开心的一段时光。全段就两个普通高中班，没有备课组，没有指导老师，没有任何经验，有的只是热情与初心。这四年的“自由成长”为我语文“三气”的蓄养播下了种子。那个时候只有一个心思就是怎样让学生喜欢我的课，爱上语文。也许正是如此真诚且单纯的目的，让我的语文课有了最初的灵动与生气。

第二阶段，1995～2002年。1995年我调到了瑞安市第十中学，在十中的八年，学校给我创设了很多学习进步的机会，当时，我几乎成了对外公开课的专业户。每一次的公开课都是很好的成长机会，可惜的是，我喜欢独自琢磨，不太主动去请教名师，也不太关注课堂教学之外的事，故错失了很多进一步提升的机会。1999年，我参加了温州市首届骨干教师华师大培训班的学习，一年的学习，让我知道了教学之外还有教研，于是开始关注教学中出现的问题。当时就萌生了很强烈的语文活动教学的想法，并自觉地运用学生的课前提问来组织课堂，但当时没有人告诉我这就是“以学定教”。现在想来，教学中的理论引领真的很重要，它会不自觉地把实践提升为一种教学研究。2000年，学校又推荐我参加了温州市首届研修班的学习，在这一年，我发表了第一篇教学论文。在十中的那八年，我开始了教学思考，诸多的学习机会开阔了我的视野，更新了我的教学理念，为我教学“三气”的养成注入了更丰富的“营养剂”。

第三阶段，2002～2011年。2002年调到瑞安中学，接连几年高强度的高三教学，让我对语文教学产生了很多困惑与反思。基于对高考现代文考查效度的思考，我写了《语文教学呼唤“真”》，该文获得温州市教育教学论文评比一等奖，并发表于《教学月刊》并被人大复印期刊全文转载。2006年，学校推荐我参加了温州市首届东北师范大学高级访问学者研修班，两年的学习，让我对“合作学习”产生了浓厚的兴趣，当时的结业论文研究的就是“合作作文”这一方向。访学结束，我的求学欲望空前高涨。于是，2008年我报考了浙江师范大学教育硕士，成了当年全省仅有的两名脱产学习的考生之一，也成了当年最年长的学生。从师大一年的学习，我觉得有一种脱胎换骨的感觉。一是因为从教近20年的经历，让我成了课堂上唯一能与教授进行真实深入对话的学生；二是我有太多的来自教学一线的真实问题与困惑，这为学习提供了很大的动力，带着问题学习，提高了学习效率。2011年，我的毕业论文得到了专家的高度认可，获得当年师大优秀毕业论文，这为我之后在教学上不断求新改革提供了很大的支持。在师大认真求学的时间里，我接触到了久违的教学心理学，经常会有茅塞顿开之感，它让我从更科学的角度来思考教育教学。做学位论文很艰难，但获益匪浅。它修正了我之前过于感性的思维，培养了我理性思考的意识与能力，为研究的效度提供了帮助。可以说这段不惑之年的求学经历让我的教学有了“大气”的底气。

第四阶段，2012年至今。2012带着学习所得，我申报了省级课题，并获得省优秀成果二等奖。撰写的几篇论文也分获省一、二等奖，开发了选修课，获市级精品课程一等奖。多篇论文案例发表于核心刊物。并积极参与学校新课程体系的建设，参加省教研室举办的任务群教学研究，以教学助教研，以教研促教学，教学教研相辅相成，进一步充足了我的教学“三气”。